Нарушение коммуникативных навыков у детей

Расстройства социальной коммуникации у ребенка без заболеваний нервной системы могут быть обусловлены особенностями личности и условиями, в которых она растет и развивается.

В дошкольном возрасте в норме дети переходят от эгоцентризма к децентрации. Они активно общаются со всеми, становятся контактными, учатся договариваться с другими детьми и вступать с ними в сотрудничество. Нарушение развития этих навыков приводит к социально-коммуникативным расстройствам у детей.

В младшем школьном возрасте ребенок осваивает как навыки самой речи, так и социальные навыки. В норме его речь становится более культурной, он приобретает способность к разнообразным формам вербальных (словесных) и невербальных контактов, появляется самоконтроль в общении и навык коммуникативного планирования. Если эти навыки вовремя не развиваются, возникают затруднения в общении.

Патологические причины расстройств коммуникации у ребенка:

• нарушения слуховой функции, речевых навыков, в том числе по анатомическим причинам;
• интеллектуальные расстройства;
• нарушения социального взаимодействия, в основном при аутизме;
• психические расстройства.

У детей с коммуникативными расстройствами их причиной может быть нарушение речевой функции. Это не только грубые расстройства формирования звуков речевым аппаратом, но и сложности с поиском слов, составлением предложений, иногда также с пониманием языка, малым лексическим запасом, медленной обработкой речи. Встречаются расстройства социальной речи. Таким детям сложно упорядочивать информацию, они не понимают юмора, сарказма, иронии. Все перечисленные нарушения речи могут наблюдаться при полностью сохраненном интеллекте и функции органа слуха.

Подобные речевые дефекты впоследствии создают трудности в общении, негативно влияют на психосоциальное взаимодействие. У таких детей повышен риск эмоциональных и поведенческих нарушений, депрессии, тревожных расстройств, избегающего поведения  Источник:
Особенности коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с аутистическими расстройствами. Панасенкова М.М. Педагогическая перспектива. 2022. №2(6). с.20-27..

До двух лет возможности коммуникации детей ограничены. Хотя большинство к этому возрасту уже умеет говорить, социальные взаимоотношения еще недоступны.

Начиная с 3–4 лет формируются коммуникативные и социальные навыки. С этого времени родители могут заподозрить коммуникативные нарушения у детей дошкольного возраста, если:

• Ребенок не хочет ходить в детский сад, в кружок, на площадку к другим детям.
• Жалуется, что у него нет друзей, с ним не хотят играть или разговаривать.
• Не хочет ничего рассказывать о других детях, с которыми контактирует.
• Предпочитает проводить время в одиночестве, занимаясь чтением, видеоиграми и т. д.

По мере взросления появляются другие, более очевидные проблемы. Дети с нарушением коммуникативного поведения:

• трудно вступают в контакт с незнакомыми людьми;
• не могут адаптироваться в новом коллективе;
• плохо ориентируются в различных ситуациях общения;
• из-за плохого контроля не могут долго продолжать коммуникацию с другими детьми;
• испытывают трудности с урегулированием конфликтов, и вместо речи способом решения проблемы часто становится драка, месть, уход от конфликта или от общения в целом.

Если нарушена слуховая и речевая функция, у детей также возникают сложности со слуховым восприятием информации (даже если проблема плохого слуха решена в более позднем возрасте) и обработкой информации.

У детей с аутизмом малый запас слов относительно норм своего возраста, а после становления речи они неохотно ее используют, нередко молчат до возраста 3–5 лет. При этом они могут понимать, что им говорят, давать краткие ответы. Речь ребенка часто монотонная.

У клинически здоровых детей нарушения коммуникативных навыков делятся на несколько типов. Они разные, в зависимости от возраста, так как у дошкольников и школьников развиваются различные варианты расстройств общения.

У дошкольников выделяют следующие типы затрудненной коммуникации:

• Застенчивый тип. Ребенку сложно устанавливать контакты, он не готов оказывать и принимать помощь в общении. Его поведение приспособленческое, ребенок тревожный и пассивный. Главная проблема — неспособность наладить сотрудничество с другими детьми.
• Гиперактивный тип. У ребенка ограниченная способность к сопереживанию, он не может планировать общение и анализировать его итоги, испытывает сложности с самоконтролем, проявляет признаки коммуникативной неадекватности. Его поведение импульсивное и недисциплинированное, при этом дошкольник активный и стремится к коммуникации.
• Демонстративный тип. Ребенок враждебный, допускает ошибки в общении, но не видит их, не умеет исправлять. Поведение протестное, демонстративное и директивное.

Коммуникативные нарушения у детей школьного возраста:

• Перфекционистский тип. Ребенок инертный, тревожный, спонтанного самовыражения нет. Стремится демонстрировать только социально одобряемые образцы поведения, появляется гиперответственность и гиперконтроль над собой.
• Агрессивный тип. Ребенок враждебный, не склонен к эмпатии, поведение агрессивное, протестное, недисциплинированное, директивное. Главная проблема в общении — неспособность прогнозирования и самоконтроля.
• Тревожный тип. У ребенка есть трудности с пониманием партнеров, нет эмпатии, есть пассивность, тревожность. Часто у таких детей возникают сложности с выбором средств коммуникации и невербальной стороной общения  Источник:
  Специфика коммуникативной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра. Бедина В.Ю. Гаудеамус. 2024. Т.23. №2. с.62-68..

Все три типа могут сочетаться, одновременно проявляться одновременно у одного человека в разных ситуациях или быть частью единой коммуникативной стратегии, обусловленной личностными особенностями, внутренними конфликтами, стрессом.

Примеры диагностических инструментов:

• Опросник доречевой коммуникации Кернена и Рейда. Помогает оценить у маленьких детей предпосылки для развития вербальной (словесной) коммуникации.
• Прагматический профиль ранних коммуникативных способностей Деварт и Саммерс. Помогает оценить социальный аспект коммуникации, включая способность начать диалог, понимание намерений другого человека.
• Психообразовательный профиль Шоплера. Используют для детей с аутизмом. Помогает оценить не только коммуникацию, но также имитацию, моторику.
• Шкала адаптивного поведения Вайнленда и Спарроу. Помогает оценить четыре группы навыков. Помимо коммуникации, это социализация, повседневные и моторные навыки.

Детям с нарушениями развития также может потребоваться дополнительное медицинское обследование для обнаружения патологий органа слуха, речевого аппарата, головного мозга  Источник:
Принципы психолого-педагогической коррекции по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Лихачева К.Н., Сировицкая Е.К., Тищенко П.С. Наука, образование и культура. 2022. с.1..